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如何让师生成为自主发展的人?来听听这些教育大咖怎么说

www.btsolar.com2019-07-29

  原标题:如何让师生成为自主发展的人?来听听这些教育大咖怎么说

  

  近日,第九届全国自主教育峰会在京开幕。本届峰会围绕“在新时代自主教育理念下构建师生学习共同体”的主题,聚焦新时代自主教育理念下的师生学习共同体。中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远,中科院儿童教育心理学专家张梅玲教授,中国屈原学会会长方铭,中国屈原学会自主教育文化传承与发展专业委员会主任刘桂旺,北京教育音像报刊总社副社长李青等专家以及北京、四川、河北、广东和港澳地区的100多个自主教育联盟校的校长及师生齐聚工大附中十八里店分校,共同探讨自主教育发展。

  专家观点

  未来教育是师生共同学习的过程

  顾明远(中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授):我们所处的时代是一个呼唤创新的时代,培养学生的创新精神、创新能力更离不开师生共同学习。在信息时代,大家都在讲未来教育,有的人甚至认为未来学校和教师都不存在了,我不太同意这个观点。学校是学生走向社会的第一步,教师是引导学生走向社会的引路人。未来教育不只是靠技术,技术只是手段,未来教育不变的是立德树人。

  未来教育是师生共同学习的过程,老师是跟学生共同学习的好伙伴。我们要充分认识到学生的主体性,尊重学生的能动性,不能低估学生的能力。教师要转变过时的观念,放下架子和学生共同学习共同进步。

  那么,我们要培养什么人?当然是要培养社会主义建设者和接班人,而不是都要把学生培养成具体做什么工作的人。

  学校是学生走向社会的第一步。作为学生的引路人,教师一定要教育学生,无论将来做什么都要懂得爱护社会、爱护自然、爱护国家,无论做什么都要有思想,能够想办法改变我们的生活。

  自主教育要解放学生的思维

  张梅玲(中科院儿童教育心理学专家):自主教育要建立师生学习共同体,这个师生共同体是你中有我,我中有你,师生在开放、互动的教学环境中互相影响,最终达到在原有水平上的共同提高。

  自主教育的认知系统不能停留在知识和技能层面,要从广度、深度两方面发展,最终实现师生共同发展。

  从广度上来讲,自主教育不仅局限于自主课堂,而应该从课堂主渠道扩展到学生的日常教育,教会学生自主管理、方法管理、时间管理和资源管理等,最后让学生、教师乃至校长实现从他律到自律,最后达到自我教育。

  从深度上来讲,自主教育的认知系统不能停留在知识和技能上,关键要解放学生的思维。解放学生的思维不是在形式上给学生时间和空间,而是要考虑师生如何在互动、开放的环境中实现共同成长。人的差异性决定了每个人的自主程度的不同。在自主教育学习共同体中,师生携手共同自主发展。

  给老师更多的自主发展空间

  方铭(中国屈原学会会长):中国古代教育理念最核心的是自主教育。在自主教育共同体中,师生之间实际上形成多种样态的合作的关系,但不能误解为师生之间绝对的平等。因为,中国传统文化讲究“忠恕之道”,孔子认为“忠”就是“己欲立而立人,己欲达而达人”,即自己想要有所作为,也要帮助别人有所作为。“恕”就是“己所不欲,勿施于人”,即将心比心,自己不想要的,也不要施加给别人,要能够常常设身处地为他人考虑。

  在自主学习理念下,老师要避免“包办”学生的一切,不能觉得自己是万能的。同时要正视学生差异,学生是否学习,学什么,如何学,什么时间学等,归根结底是学生个人的事情。古今中外,如何教学生并没有成文的规定,教育有关各方要给老师充分授权,让他们能够相对自主地开展教学。同时,学校和教师要建立多样性的评价体系,不打击学生,能够看到学生的优点。

  师生各自要有边界意识和遵守边界的能力,在“修身、齐家、治国、平天下”共同的实践活动中,实现教育目的。

  学会选择与坚守是自主人的必备素养

  刘桂旺(中国屈原学会自主教育文化传承与发展专业委员会主任):全国自主教育联盟的宗旨是“在一起,做自己”,既强调联盟校间的同伴的互助合作,同时强调自身作为发展主体的独立性和独特性。

  自主教育不仅从外在环境出发,从外在因素思考,更注重内在,注重生命个体内身力量的激发,内在潜能的生长。自主教育体系聚焦学校自主文化建设、自主课程建设、自主课堂构建,自主管理和规划的实践以及自主家校合作,关注教师职业成长和专业发展,关注每个学生的发展性、主体性和差异性,促进每个主体的终身自主发展。注重每个人的自主能力养成,提升每个人的自主管理能力和创新能力,激发每个人的内在潜能,是自主教育追求的目标。

  在本次峰会上,学生的好问题坊和教师的思辨坊呈现了学生和教师思维发展历程,在思维碰撞中,每个人学习着多角度思考问题,多角度看待事物,学会选择与坚守,这是当前及未来信息时代必备的一种素养,是创新人才成长的基础。自主是一生的信仰,毕生的追求。做一个有思想的人,是自主人的追求。

  

  校长视点

  教师为学生点亮“惠实”课堂

  陈春红(北京工业大学附属中学十八里店分校校长):北京工业大学附属中学十八里店分校把立德树人作为教育的根本任务,以德立身,守住教育之本。学校以“实”文化理念指引,坚持课堂育人,坚持实践育人,坚持协同育人;以体强身,筑就幸福根基;以文修身,传承民族风骨。借助至圣先师之道,传承文化,明理修身,继承民族风骨;以习养生正,培养学生的良好习惯,奠定自主发展的基础。

  学校建设教师团队,为其专业发展助力;点亮“惠实”课堂,为学生发展服务,关注学生的有效表达和思维品质。把课堂时间空间还给学生,把质疑评价的权利还给学生,把认知习得的过程还给学生;构建课程体系,为师生自主发展服务。

  中国学生核心发展素养体系把自主发展作为重要的素养,学会学习,健康生活,要乐学善学,勤于反思,提升信息意识;要珍爱生活,健全人格,自我管理。学校形成“实”文化,积极构建并落实学生核心素养发展体系,为学生自主发展奠基,为学生的一生幸福奠基。

  学校要营造民主宽松氛围

  钟亚利(朝阳区垂杨柳中心小学校长):从学生培养目标来说,“德智体美劳全面发展”,是我们对每一个孩子的期许,但这只是素质发展的基本面。一个全面发展的人,核心素养还体现在“自主发展”和“社会参与”。因此,自主教育强调的“三自三主”,恰恰是抓住了核心素养和关键能力,就是关注学生的自主发展,就是聚焦核心素养的教育。

  要把学生培养成为“自主发展”的人,关键取决于教师的先期成长和学校管理变革两个方面。首先,教师应该是一个追求自主发展的人。教师要具备自主发展的思维习惯、行为习惯,教师能够追求做自己、靠自己,才有可能激发学生的自主性。其次,学校应该是一个追求民主善治的组织。学校应鼓励教师在专业发展的道路上自主发力,用倡导代替强制,用分享引发追随,尊重教师的专业自主,相信教师的自主能力。

  培养学生创新精神和实践能力是我们实施素质教育一直以来的追求,也是始终没有破解的难题。创新在自由的环境下才“更容易”或者说“有可能”产生,而“自由的环境”指的就是学校的民主管理。

  我认为自主教育实践顺利推进,最终成功的关键在于学校的管理变革,教育主管部门要切实落实学校的办学自主权,引导学校建立师生真正成为学习共同体的氛围及机制。学校管理者要努力营造民主宽松的文化氛围,鼓励和支持教师的自主发展,依靠自主性教师育自主性学子。

  文 | 赵艳国

  文章来源 | 现代教育报

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  责任编辑:

  

  来源:京城教育圈

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  近日,第九届全国自主教育峰会在京开幕。本届峰会围绕“在新时代自主教育理念下构建师生学习共同体”的主题,聚焦新时代自主教育理念下的师生学习共同体。中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远,中科院儿童教育心理学专家张梅玲教授,中国屈原学会会长方铭,中国屈原学会自主教育文化传承与发展专业委员会主任刘桂旺,北京教育音像报刊总社副社长李青等专家以及北京、四川、河北、广东和港澳地区的100多个自主教育联盟校的校长及师生齐聚工大附中十八里店分校,共同探讨自主教育发展。

  专家观点

  未来教育是师生共同学习的过程

  顾明远(中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授):我们所处的时代是一个呼唤创新的时代,培养学生的创新精神、创新能力更离不开师生共同学习。在信息时代,大家都在讲未来教育,有的人甚至认为未来学校和教师都不存在了,我不太同意这个观点。学校是学生走向社会的第一步,教师是引导学生走向社会的引路人。未来教育不只是靠技术,技术只是手段,未来教育不变的是立德树人。

  未来教育是师生共同学习的过程,老师是跟学生共同学习的好伙伴。我们要充分认识到学生的主体性,尊重学生的能动性,不能低估学生的能力。教师要转变过时的观念,放下架子和学生共同学习共同进步。

  那么,我们要培养什么人?当然是要培养社会主义建设者和接班人,而不是都要把学生培养成具体做什么工作的人。

  学校是学生走向社会的第一步。作为学生的引路人,教师一定要教育学生,无论将来做什么都要懂得爱护社会、爱护自然、爱护国家,无论做什么都要有思想,能够想办法改变我们的生活。

  自主教育要解放学生的思维

  张梅玲(中科院儿童教育心理学专家):自主教育要建立师生学习共同体,这个师生共同体是你中有我,我中有你,师生在开放、互动的教学环境中互相影响,最终达到在原有水平上的共同提高。

  自主教育的认知系统不能停留在知识和技能层面,要从广度、深度两方面发展,最终实现师生共同发展。

  从广度上来讲,自主教育不仅局限于自主课堂,而应该从课堂主渠道扩展到学生的日常教育,教会学生自主管理、方法管理、时间管理和资源管理等,最后让学生、教师乃至校长实现从他律到自律,最后达到自我教育。

  从深度上来讲,自主教育的认知系统不能停留在知识和技能上,关键要解放学生的思维。解放学生的思维不是在形式上给学生时间和空间,而是要考虑师生如何在互动、开放的环境中实现共同成长。人的差异性决定了每个人的自主程度的不同。在自主教育学习共同体中,师生携手共同自主发展。

  给老师更多的自主发展空间

  方铭(中国屈原学会会长):中国古代教育理念最核心的是自主教育。在自主教育共同体中,师生之间实际上形成多种样态的合作的关系,但不能误解为师生之间绝对的平等。因为,中国传统文化讲究“忠恕之道”,孔子认为“忠”就是“己欲立而立人,己欲达而达人”,即自己想要有所作为,也要帮助别人有所作为。“恕”就是“己所不欲,勿施于人”,即将心比心,自己不想要的,也不要施加给别人,要能够常常设身处地为他人考虑。

  在自主学习理念下,老师要避免“包办”学生的一切,不能觉得自己是万能的。同时要正视学生差异,学生是否学习,学什么,如何学,什么时间学等,归根结底是学生个人的事情。古今中外,如何教学生并没有成文的规定,教育有关各方要给老师充分授权,让他们能够相对自主地开展教学。同时,学校和教师要建立多样性的评价体系,不打击学生,能够看到学生的优点。

  师生各自要有边界意识和遵守边界的能力,在“修身、齐家、治国、平天下”共同的实践活动中,实现教育目的。

  学会选择与坚守是自主人的必备素养

  刘桂旺(中国屈原学会自主教育文化传承与发展专业委员会主任):全国自主教育联盟的宗旨是“在一起,做自己”,既强调联盟校间的同伴的互助合作,同时强调自身作为发展主体的独立性和独特性。

  自主教育不仅从外在环境出发,从外在因素思考,更注重内在,注重生命个体内身力量的激发,内在潜能的生长。自主教育体系聚焦学校自主文化建设、自主课程建设、自主课堂构建,自主管理和规划的实践以及自主家校合作,关注教师职业成长和专业发展,关注每个学生的发展性、主体性和差异性,促进每个主体的终身自主发展。注重每个人的自主能力养成,提升每个人的自主管理能力和创新能力,激发每个人的内在潜能,是自主教育追求的目标。

  在本次峰会上,学生的好问题坊和教师的思辨坊呈现了学生和教师思维发展历程,在思维碰撞中,每个人学习着多角度思考问题,多角度看待事物,学会选择与坚守,这是当前及未来信息时代必备的一种素养,是创新人才成长的基础。自主是一生的信仰,毕生的追求。做一个有思想的人,是自主人的追求。

  

  校长视点

  教师为学生点亮“惠实”课堂

  陈春红(北京工业大学附属中学十八里店分校校长):北京工业大学附属中学十八里店分校把立德树人作为教育的根本任务,以德立身,守住教育之本。学校以“实”文化理念指引,坚持课堂育人,坚持实践育人,坚持协同育人;以体强身,筑就幸福根基;以文修身,传承民族风骨。借助至圣先师之道,传承文化,明理修身,继承民族风骨;以习养生正,培养学生的良好习惯,奠定自主发展的基础。

  学校建设教师团队,为其专业发展助力;点亮“惠实”课堂,为学生发展服务,关注学生的有效表达和思维品质。把课堂时间空间还给学生,把质疑评价的权利还给学生,把认知习得的过程还给学生;构建课程体系,为师生自主发展服务。

  中国学生核心发展素养体系把自主发展作为重要的素养,学会学习,健康生活,要乐学善学,勤于反思,提升信息意识;要珍爱生活,健全人格,自我管理。学校形成“实”文化,积极构建并落实学生核心素养发展体系,为学生自主发展奠基,为学生的一生幸福奠基。

  学校要营造民主宽松氛围

  钟亚利(朝阳区垂杨柳中心小学校长):从学生培养目标来说,“德智体美劳全面发展”,是我们对每一个孩子的期许,但这只是素质发展的基本面。一个全面发展的人,核心素养还体现在“自主发展”和“社会参与”。因此,自主教育强调的“三自三主”,恰恰是抓住了核心素养和关键能力,就是关注学生的自主发展,就是聚焦核心素养的教育。

  要把学生培养成为“自主发展”的人,关键取决于教师的先期成长和学校管理变革两个方面。首先,教师应该是一个追求自主发展的人。教师要具备自主发展的思维习惯、行为习惯,教师能够追求做自己、靠自己,才有可能激发学生的自主性。其次,学校应该是一个追求民主善治的组织。学校应鼓励教师在专业发展的道路上自主发力,用倡导代替强制,用分享引发追随,尊重教师的专业自主,相信教师的自主能力。

  培养学生创新精神和实践能力是我们实施素质教育一直以来的追求,也是始终没有破解的难题。创新在自由的环境下才“更容易”或者说“有可能”产生,而“自由的环境”指的就是学校的民主管理。

  我认为自主教育实践顺利推进,最终成功的关键在于学校的管理变革,教育主管部门要切实落实学校的办学自主权,引导学校建立师生真正成为学习共同体的氛围及机制。学校管理者要努力营造民主宽松的文化氛围,鼓励和支持教师的自主发展,依靠自主性教师育自主性学子。

  文 | 赵艳国

  文章来源 | 现代教育报

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